Je m'appelle Bug Muldoon. Je suis détective privé. Actuellement, je suis sur une histoire de disparition d'insectes. Et ce n'est pas une mince affaire, croyez-moi ! Depuis que j'ai mis mon nez là-dedans, je les ai toutes sur le dos : les fourmis, les guêpes, les mouches, et bien sûr, les araignées. Plus moyen d'être tranquille ! Je v Tirez pas sur le scarabée ! - 1. L’auteur Paul Shipton est un auteur britannique contemporain. Il a enseigné l'anglais comme langue étrangère puis éditeur de manuels scolaire pour l'école Tirezpas sur le scarabée de Shipton, Paul sur ISBN 10 : 2013224230 - ISBN 13 : 9782013224239 - Livre de Poche Jeunesse - 2007 - Couverture souple. Passer au contenu Directricede collection, fondatrice du magazine auteure de best-sellers sur le bien-être au naturel et le développement personnel. Elle est aussi enseignante de Wutao, un art corporel d'éveil à soi. Elle est l'autrice de l'oracle du Scarabée d'Or, l'oracle de la métamorphose et l'oracle de l'Être infini que vous pouvez tenter de gagner ici. Ce n'est pas tout, elle a Tirezpas sur le scarabee | Paul Shipton | | Pierre Bouillé | | | Livre de poche jeunesse Lesmeilleures offres pour Tirez pas sur le scarabée ! sont sur eBay Comparez les prix et les spécificités des produits neufs et d'occasion Pleins d'articles en livraison gratuite! . réponse obligatoireQuestion 1Pourquoi Jake est-il surnommé "Jake la tremblotte"? chap 2Parce qu'il est accro au qu'il a froidParce qu'il est très âgéQuestion 2Quels sont les insectes qui prépareraient un gros coup? chap 2les perces oreillesles fourmisles guêpesQuestion 3Bug va boire un verre au bar "Chez Dixie's". Par qui est tenu ce bar? chap 3par une guêpepar un frelonpar une limaceQuestion 4Qui Bug doit-il retrouver? chap 4une fourmi avec une tache blanche sur la têteune fourmi avec une tache blanche sur le dosune fourmi avec une tache rouge sur la têteQuestion 5Qui est Krag? chap 4le chef de la police le chef des perces oreillesune chenilleQuestion 6Pourquoi Bug Billy, la chenille, ne peut-elle pas devenir détective? chap 5parce qu'elle est une voleuseparce qu'elle va devenir un papillonparce qu'elle est trop petiteQuestion 7Qui sont Dax et Dex? chap 6des fourmisdes vers de terredes sauterellesQuestion 8Comment s'appellent les fourmis "individualistes"? chap 7Velma, Clarisse et LéoLéopold, Fran, ClarissaLéon, Franck, ClaraQuestion 9Qu'est-ce qui fait un bourdonnement sourd? chap 7des abeillesdes guêpesdes mouchesQuestion 10Qu'arrive-t-il à Bug chap 8Il tombe dans un reçoit un coup sur la se fait capturé par les fourmisVous aussi, créez votre questionnaire en ligne !C'est facile et gratuit. C'est parti ! Editions contes des origines sont un sujet très intéressant à aborder car ils permettent aussi de stimuler l’imagination des élèves en les faisant rédiger leur conte des origines. Questionnaire Navigation de l’article Related Post Plus de soixante ans après, la mort de Barthélemy Boganda n’est toujours pas élucidée. Cet ancien prêtre et homme politique à l’envergure exceptionnelle a péri dans l’accident d’un avion de ligne français, le 29 mars 1959, dans le sud-ouest de l’actuelle République centrafricaine RCA. Premier ministre, député, maire de Bangui, Barthélemy Boganda, 48 ans, se préparait à devenir le premier président de la RCA, qui devait proclamer son indépendance le 13 août 1960. Accident ? Attentat ? Les causes de la dislocation du Noratlas à bord duquel Boganda avait pris place n’ont pas fait l’objet d’une enquête sérieuse. Un de ses neveux, le général centrafricain Xavier Sylvestre Yangongo, affirme avoir recueilli, au fil des années, des éléments laissant penser que l’avion a explosé sous l’effet d’une bombe. Ce qui est certain, c’est que Barthélemy Boganda s’était fait beaucoup d’ennemis en dénonçant les crimes commis au nom de la colonisation et en plaidant pour la création d’une fédération d’États africains. Portrait de Barthélemy Boganda, photographié dans les années 1950. Barthélemy Boganda est né au sud-ouest de Bangui, dans la Lobaye. Cette région fait alors partie du Moyen-Congo, une colonie membre de l’Afrique-Équatoriale française AEF. Elle sera rattachée à la colonie d’Oubangui-Chari en 1932. Comme les autres territoires de l’AEF, la Lobaye vit un cauchemar depuis le début de la colonisation ses habitants sont régulièrement victimes des troupes militaires françaises qui, en pleine conquête du Tchad, obligent nombre d’entre eux à leur servir de porteurs et commettent assassinats, viols, incendies, pillages. Ils subissent aussi les sévices perpétrés par l’administration coloniale et les compagnies privées dites concessionnaires », qui contrôlent d’énormes portions de territoire. Exécutions sommaires, tortures, amputations, humiliations, taxes illégitimes, séquestrations de femmes et d’enfants pour obliger les hommes à fournir, pour presque rien, du latex aux compagnies concessionnaires la liste de leurs exactions est longue. - Tirez pas sur le scarabée ! - 1. L’auteur Paul Shipton est un auteur britannique contemporain. Il a enseigné l'anglais comme langue étrangère puis éditeur de manuels scolaire pour l'école primaire. En 1995 il écrit un roman Bug Muldoon and the Garden of Fear, traduit Tirez pas sur le scarabée ! C’est un hommage humoristique au roman noir, aux livres de détectives comme ceux de Raymond Chandler mais transposé dans un jardin. Tirez pas sur le scarabée ! est donc une parodie animalière du roman noir. 2. L’œuvre Les documents d’accompagnement et d’application, catégorie romans et récits illustrés», préconisent cette œuvre pour le cycle 3. Avec un niveau de difficulté 3, dû principalement à l’effet parodique, et à la longueur du roman 184 pages, celui ci ne sera donc abordable qu’en classe de CM2. Résumé Bug Muldoon est un scarabée détective privé, dans le jardin d’un humain. Deux perce-oreilles viennent le solliciter pour résoudre une énigme la disparition de leur frère Eddie. Le détective mène donc l’enquête, en recueillant des informations et des témoignages dans le Jardin. Dans ce monde d’insectes, l’auteur a anthropomorphisé ses personnages. Le scarabée détective croise des personnages dignes des stéréotypes des romans noirs, tels que Jake La tremblote, une mouche accro au sucre ou Velma, la jolie sauterelle journaliste. Des choses bizarres se trament dans le Jardin, c’est ce que va découvrir le scarabée durant son enquête. Pour dominer le jardin, en coalition avec les guêpes, des fourmis préparent un coup d’état qui renversera la reine actuelle des fourmis afin de la remplacer par une autre, dans l’optique de dominer la population du Jardin. 3. Choix de l’œuvre Pourquoi avoir choisi un roman policier ? Rappelons que la liste de références comprend plus d’une douzaine d'histoires policières, sous des formes variées, le genre est donc reconnu par l'institution. C’est un genre dont la production éditoriale est riche, avec des textes de longueurs variables adaptés à un lectorat hétérogène, des récits ouverts à des créations singulières qui nécessitent des approches différentes. L intérêt de ce livre réside aussi dans son caractère résistant pour les enfants la difficulté à percevoir la forme parodique du roman l’auteur utilise l’humour et il en caricature les règles, les personnages, les situations ou les stéréotypes du roman noir. Pour être précise, la notion de résistance, définie par Catherine Tauveron, se traduit ici par la difficulté d’une compréhension immédiate ; puisqu’ici il s’agit d’une réécriture faisant référence à d’autres œuvres inconnues des élèves. La longueur du texte peut aussi être un élément de résistance pour les élèves. De plus, la lecture du roman policier se présente comme une leçon pour grandir », il permet • Une identification au personnage principal, le détective, • Utilisation de l'humour et l'ironie qui permet une distanciation pour le lecteur. • Réflexion avec des raisonnements hypothético-déductifs A cela s’ajoute le fait que je suis moi-même amatrice de roman policier. Fred Vargas, James Ellroy et Georges Simenon sont mes auteurs de prédilections. 4. Les définitions Si des variations sont infinies, le policier est néanmoins un genre à part entière, défini par des critères précis. Selon Yves Reuter, les composants de base du roman policier sont ==> la présence de deux types de personnages coupable, victime ==> deux actions essentielles le crime et l’enquête ==> un mobile et un mode opératoire Il est important de préciser que dans les romans policiers pour la jeunesse, afin d’atténuer la violence, il est souvent proposé au jeune lecteur des histoires où la violence est traitée de manière spécifique à l’aide de subterfuge. Pour ménager la sensibilité des lecteurs, l’auteur choisira de faire que le crime n’en soit finalement pas un Les doigts rouges , que la victime soit un animal Le chat de Tigali, ou encore que le détective soit un enfant ou un animal Trois fêlés et un pendu. 5. Lecture de l’extrait 6. Les séances Conformément aux instructions officielles, l’étude de ce roman ne dépassera pas 15 jours. Il s’agira d’organiser sur deux semaines des activités permettant de répondre aux objectifs pédagogiques liés à la lecture. Il importe donc de mettre en oeuvre des pratiques de lecture adaptées au fonctionnement du roman policier. Avant la séquence L’objectif prioritaire est que la classe entière parvienne à lire de manière intégrale le roman. Il va donc falloir motiver et encourager cette lecture. L’entrée dans le roman * Pour créer un horizon d'attente, je propose une réflexion et j’encouragerai le débat interprétatif, une anticipation collective à l’aide de la couverture, du quatrième et des illustrations. * Pour entrer dans l’œuvre, je choisis de mettre en voix le premier chapitre, afin de mettre tous les élèves à égalité face au texte. Les modes de lecture Pour suivre la cohérence du récit et être tenus en haleine, compte tenu de la longueur du roman, la lecture peut être fragmentée, en alternant différents modes de lecture au fil des chapitres et/ou des séances En classe Le maître à voix haute pr les passages clés + complexes Chaque élève, silencieusement Un élève à voix haute À la maison Chaque élève individuellement Chaque jour, à l’aide d’un dispositif d’affiches, et en s’appuyant sur la table des matières, un résumé des chapitres lus sera noté, afin de permettre aux plus petits lecteurs d’avancer dans le roman sans avoir achevé forcement un chapitre. Pour cette séquence, d’autres objectifs à atteindre seront Obj Repérer et caractériser les compétences génériques du genre policier détective narrateur, enquête, filature, preuves, indices, registre de langage Modalité répartition en groupe de 4 élèves Activité chaque groupe recherche des caractéristiques spécifiques, en s’appuyant éventuellement sur les connaissances télévisuelles pour mettre en évidence l’intertextualité existante Burma/Christie Obj Percevoir et analyser la notion de parodie Modalité groupe hétérogène Activité Comparaison Insectes/Humains, Analyse de la table des matières jeu de mots humour Réfléchir sur pourquoi avoir choisi des insectes ? » Débat et mise en commun confrontation, analyse et justification Obj Repérer et caractériser les différents personnages par leurs traits physiques, leurs traits de caractères, et les liens qui les unissent ami - ennemi du narrateur. Modalité individuel Activité Construction collective de l’organigramme des personnages Obj Dresser le portrait précis du narrateur personnage, à l’aide d’indices prélevés dans certains passages Comprendre à la lecture les informations explicites et implicites nécessaires pour approcher les différents aspects d’un personnage. Séducteur/solitaire/blasé Modalité individuel, puis en groupe hétérogène Activité Produire une carte d’identité du personnage sur une affiche de la classe. Obj Produire seul un écrit, car l’interaction lecture/écriture est fondamentale Activité 1 Les élèves pourront noter et illustrer leurs appréciations, leur critique, les passages ou les personnages qu’ils ont aimés, dans leur carnet de lecture, comme ils le font pour chacune de leur lecture. Activité 2 En partant d’une illustration du roman, les élèves commentent et décrivent le passage auquel elle se réfère. Activité 3 Dans le cadre d’un projet plus large, suite à d’autres lectures et en s’appuyant sur les compétences génériques du roman policier, les élèves pourront écrire une nouvelle policière. Après la séquence Obj découvrir d’autres parodies de roman noir Activité après cette lecture longue, une mise en réseau avec des albums d’Yvan Pommaux sur les aventures de John Chatterton seront mis à la disposition des élèves. Lilas, John Chatterton, détectives, Le grand sommeil Discipline Lecture et compréhension de l'écrit Niveaux CM2. Auteur E. BENDEJUN Objectif - Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable d’identifier les principaux genres littéraires conte, roman, poésie, fable, nouvelle, théâtre et de repérer leurs caractéristiques majeures. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Relation avec les programmes Cette séquence n'est pas associée aux programmes. Etude du roman policier de Paul Shipton Déroulement des séances Séance 1 Découverte du roman - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 2 Etude des chapitres 1 et 2 - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 3 Etude du chapitre 3 - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 4 Etude des chapitres 4 et 5 - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 5 Etude du chapitre 6 - Lecture et compréhension de l'écrit, 35 minSéance 6 Etude des chapitres 7 et 8 - Lecture et compréhension de l'écrit, 30 minSéance 7 Un petit point sur l'enquête - Lecture et compréhension de l'écrit, 70 minSéance 8 Etude des chapitres 10 et 11 - Lecture et compréhension de l'écrit, 30 minSéance 9 Etude des chapitres 13,14 et 15 - Lecture et compréhension de l'écrit, 45 minSéance 10 Etude des chapitres 16 et 17 - Lecture et compréhension de l'écrit, 55 minSéance 11 Etude des chapitres 18 et 19 - Lecture et compréhension de l'écrit, 30 min 1 Découverte du roman Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif Découvrir le roman Emettre des hypothèses Durée 40 minutes 3 phases Matériel 1ère de couverture du roman Remarques Ne pas donner le roman aux élèves 1. Le genre de roman 10 min. découverte Déterminer le genre de livre qui va être policierDéterminer les caractéristiques du roman policier, donner les titres d'ouvrage policier déjà le cahier de littérature pour se rappeler des ouvrages lus. 2. Emettre des hypothèses à partir du titre 15 min. découverte collectivement des hypothèses sur l'histoire en justifiant ses propos par le titre ou l' Rédiger le " ce que je pense de l'histoire" sur la fiche de suivi du livre à coller dans le cahier violet 3. Fleur de vocabulaire 15 min. réinvestissement Réaliser une fleur de vocabulaire contenant le vocabulaire relatif au roman policier 2 Etude des chapitres 1 et 2 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 40 minutes 3 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 3. Les personnages 10 min. mise en commun / institutionnalisation Compléter la fiche récapitulative sur les personnages de l'histoire ainsi que la trame du roman policier. 3 Etude du chapitre 3 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif Lire un texte non préparé préalablement Ecrire un résumé Durée 40 minutes 3 phases Matériel album 1. Lecture 15 min. découverte Lire le chapitre 3 ou écouter le passage lu 2. Résumé 15 min. réinvestissement Produire en binôme le résumé du chapitre lu collectivement. 3. Lecture des résumés 10 min. mise en commun / institutionnalisation Lire le résumé produit en binôme à la les résumés éléments importants, éléments manquants, ... 4 Etude des chapitres 4 et 5 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 40 minutes 3 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 3. Lien en sience 10 min. mise en commun / institutionnalisation Définir les différentes étapes du cycle de vie du à disposition les fiches de sciences faites sur le cycle de vie. 5 Etude du chapitre 6 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif Lire un texte non préparé individuellement Durée 35 minutes 3 phases 1. Lecture 15 min. découverte Lire de manière individuel le chapitre 6Donner les possibilités aux élèves de relire le chapitre 5 car la lecture puzzle inclus ce chapitre. 2. Que se passe-t-il ? 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter ce qui se passe dans le chapitre 6 3. lecture puzzle 10 min. réinvestissement Remettre dans l'ordre les différents éléments de l'histoire. 6 Etude des chapitres 7 et 8 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 30 minutes 2 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 7 Un petit point sur l'enquête Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de recourir, de manière autonome, aux différentes démarches de lecture apprises en classe. Durée 70 minutes 5 phases Matériel roman fiche d'exercices 1. Les personnages 20 min. mise en commun / institutionnalisation 1. Faire le point sur les différents personnages que l'on a rencontré au fil de la lecture2. Se remémorer les informations sur les personnages rôle, lien entre eux, …Faire développer les propos aux élèves, gérer la discussion 2. Qui fait quoi ? 20 min. réinvestissement Associer le nom des personnages à ce qu'il est et ce qu'il une couleur par personnage. 3. Qui fait quoi ? 10 min. mise en commun / institutionnalisation Corriger collectivement ce qui a été fait lors de la phrase précédenteAfficher la fiche de travail au TBI pour une correction plus visuelle. 4. Petit point sur l'enquête 10 min. recherche Vérifier la maitrise du vocabulaire associé au roman policier ​- enquêteur- suspect- indices- mobileDonner la signification des différents termes associer au roman policier 5. Petit point sur l'enquête 10 min. entraînement Compléter la fiche sur l'enquête. 8 Etude des chapitres 10 et 11 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 30 minutes 2 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 9 Etude des chapitres 13,14 et 15 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 45 minutes 3 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Débat 15 min. mise en commun / institutionnalisation Mener un débat de compréhension sur le rôle d'Eddie qui passe de collaborateur de l'araignée à victime / hérosAnimer le débat et laisser chacun exprimer son point de vue. 3. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 10 Etude des chapitres 16 et 17 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 55 minutes 4 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 3. Le dialogue 15 min. mise en commun / institutionnalisation Repérer les paroles du personnage dans le passage et expliquer la méthodologie 4. Théatralisation 10 min. mise en commun / institutionnalisation Proposer aux élèves de faire une lecture théâtralisée en mettant le ton des dialogues Velma, Bug, Léopold, Clarissa, Jake la est possible de proposer aux élèves un temps d'entrainement ou un entrainement à la maison et de décaler le temps de théâtralisation. 11 Etude des chapitres 18 et 19 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 30 minutes 2 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension.

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